某四年级的小学生A，有一个让父母颇为头痛的难题：做作业不看题目，平常有父母在身边提醒倒也可以应付，可一旦考试就糟糕了，老师不会在考试时帮他念题目，于是总是张冠李戴，答非所问，考试成绩自然“惨不忍睹”。可如果有人帮他念着题目他基本能一一完成。父母不知对他说了多少遍要先看题目，甚至动用了武力，可小A“临阵”就忘记了。为此，小A由父母陪伴来到我咨询中心。仔细分析不难发现：小A的问题多半出在父母身上，长期以来的“陪做功课”使小A养成了依赖的习惯，虽说父母是为了提醒他而无奈相伴的，可这恰恰无形中成了小A的“病因”。咨询员一方面给家长提出了要求：改变“陪读”的方式，另一方面用小A可以理解的语言同他交流，使他自觉地意识到“问”与“答”的关系——

　　咨询员：小A你如果到外面去玩，到哪里吃饭？

　　小A：饭店。

　　咨询员：那么要小便到哪里去呢？

　　小A：当然是厕所。

　　咨询员：你怎么知道哪是饭店、哪是厕所呢？

　　小A：看牌子呀！

　　咨询员：很对，我们要看牌子才不会搞错，否则把厕所当餐馆可要闹笑话了！

　　（小A哈哈大笑）

　　咨询员：那么，小A你想不想改掉不看题目瞎做作业的毛病？

　　小A：想的，可是没办法。

　　咨询员：只要你记住：“如果不看题目就做作业，就好象到厕所吃点心”这句话就行了。你想试试到厕所吃点心的味道吗？

　　小A（哈哈）：当然不想了。

　　咨询员：你说说看，如果不看题目就做作业，好象什么？

　　小A：到厕所吃点心。

　　咨询员：请你想象一下在厕所吃点心的味道。

　　小A：很恶心的。

　　至此，小A已将“问”与“答”的关系通过以上的比喻牢牢记住了，然后再配合其他的技巧指导使他不看题目的“毛病”逐日得到改善。

　　其实在上面的对话中包含着心理治疗学里“厌恶疗法”的原理：任何行为的产生对于个体都有着趋利避害的意义，若想改变个体的不良行为，必须让他体验到这种行为对他的“干扰”，给他带来某种痛苦，使他讨厌原有的不良行为，然后才可能设法改变。

　　生活中不乏“厌恶疗法”，比如：发现孩子说谎，就狠狠打一顿；孩子功课不用心，就扣除玩耍时间；孩子哭闹，就训斥一番；少做一题，罚做十道……种种“厌恶”的目的都是要“除恶扬善”，但很多的方法却事倍功半或者适得其反，为什么呢？因为很多时候，我们为了让孩子改变，只让他们记住了“受到惩罚”这一不良行为的结果，而忽视了孩子对行为本身认识上的领悟。本文中所谓的“巧”，就在于通过与孩子交流，要让孩子在认识上“厌恶”不良行为，然后才是行动指导。犹如对小A的咨询中，咨询员用情境想象的方法让小A感到“难受”，以此来与“不看题目”的惰性抗衡，用认知上的“厌恶”促进行为的改变。

　　那么，现在如果想帮助孩子改变“陪做功课”的习惯，你会怎样与孩子交流呢？

　　咨询员：你喜欢吃新鲜蛋糕，还是吃人家吃过后再吐出来的蛋糕？

　　孩子：当然是新鲜蛋糕了！