能认识自身不足、自我评价和同行评估的需要，能进行自导学习和在职业生涯中不断自我完善的能力；

　　在维护职业价值和伦理的最高准则的同时，适应变化中的疾病谱、医疗实践条件和需求，医学信息技术发展技术发展，科技进步，卫生保健组织体系变化的能力；

　　四、“全球医学教育最基本要求”的特点

　　总体看，由于IIME的标准特定于医学本科毕业生，因此对作为今后从事医生职业所要求的各基本（核心）要素，予以了详尽规定。该标准有时代性、全球性，系统性强，人文社会、职业特色鲜明等特点，较充分地体现了医学模式转变、卫生保健国际化、医学教育的人文性与医学科学教育紧密结合的医学教育改革和发展的趋势。

　　与世界医学教育联合会和WHO西太区医学教育协会制定的医学教育国际标准比较，GMER关注的是本科医学教育的最终产出，而不是本科医学教育的过程，也不涉及质量保障体系和管理；它通过对学生个体的评估，利用大规模学生医学教育网搜集整理的集合分数来反映该学校在医学教育方面的长处与不足；它强调7个方面共同评估医学教育的结果，而不是单个或部分方面的评估。其他重要的特点还有，IIME制定了与GMER配套的评价工具，有实施GMER的具体方案。

　　与“全球医学教育最基本要求”配套的评价工具

　　在贯彻应用GMER时，评估教育结果的评价工具必不可少。IIME深入研究并提出了相应的具体测量方法和工具，对每一条标准都规定了相应具体的评估方法，配套性好，可操作性强，包括笔试、客观结构化临床考试、观察与学习档案等。为了更好地在全球实施，编制了评估方法与术语词汇GlossaryofAssessmentMethodsandTerms)和医学教育术语词汇（GlossaryofMedicalEducation），并祥细介绍各种测量方法、它们应用的领域和它们的局限性。这项工作在医学教育和医学考试的全球化趋势发展中必将发挥重大作用。

　　IIME“全球医学教育最基本要求”有具体实施方案

　　2001年，在多方志愿的基础上，IIME将首先在中国的8所医学院校试应用GMER。据悉已有数个国家的医学院校向IIME申请试用GMER评估。在中国和其它一些国家的医学院校试应用后，GMER及其配套的评估方法和程序将在更多的学校、国家和地区不断实施和不断完善。最后将被各国际教育机构和国家（地区）认同，成为国际上评价医学教育的基础。

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